29日公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。

　　為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，《教育規(guī)劃綱要》提出：注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合；注重因材施教。關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。

　　有專家指出，《教育規(guī)劃綱要》提出的教育教學改革思路直指應試教育的弊端，有助于進一步提升素質(zhì)教育的理念。

　　應試教育造成我國大批學生“高分低能”，已是不爭的事實。2005年，11名內(nèi)地高考“狀元”在面試環(huán)節(jié)被香港大學拒之門外，港大提出的理由是不愿錄取“書呆子”。

　　進入新世紀以來，我國加速推進素質(zhì)教育，作為素質(zhì)教育改革重要內(nèi)容的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已覆蓋全國所有小學和初中。除廣西、青海外，其余省(自治區(qū)、直轄市)都進行了高中課程改革。

　　但是，高考傳導的升學壓力依然阻礙著素質(zhì)教育的實施。改革以高考為代表的人才評價制度勢在必行�！督逃�規(guī)劃綱要》提出，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。做好學生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。強化人才選拔使用中對實踐能力的考察，克服社會用人單純追求學歷的傾向。

　　從上世紀80年代末起，我國教育主管部門就開始探索在高考中加大能力測試的比重。目前，語文、政治等科目試卷中的課本知識在一些地方高考的自主命題中已降至20%，其余內(nèi)容則是能力考察。

　　學生創(chuàng)新能力和實踐能力的缺乏也是高等教育教學改革面臨的問題。對此，《教育規(guī)劃綱要》在高中階段教育和高等教育的改革措施中分別提出：探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。(記者 劉奕湛、吳晶）