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　　江蘇省教育廳日前出臺義務教育階段教師績效工資考核辦法，明確績效考核會和師德掛鉤，績效考核結果將作為教職工績效工資分配的主要依據。(9月8日《揚子晚報》)

　　竊以為將師德量化、物化，幾乎是無可爭議的。蓋因教師是一種特殊職業(yè)，除了學術水平、教學能力這些師道之外，師德的力量也是不可低估的——“教書育人” 就形象化地概括了師道(教書)與師德(育人)不可偏廢的關系。我們可以看到，教學能力相當的兩位教師，師德高尚的總能得到更多學生的歡迎、擁戴，他的教學效益也就更高；而師德差的，學生心里抗拒的，他的教學效果也不會好到哪里去，哪怕他的教學水平再高�？梢姡瑤煹虏粌H僅是一種職業(yè)道德，在某種意義上說，也屬于師道的一部分。因此，將師德量化、物化，與教師績效工資掛鉤在價值理性上是講得通的。

　　困境在于工具理性。一方面，因師德屬于道德范疇，量化存在著天然的困難；另一方面，評價的主觀差異會導致結果的巨大差異。一位教師，在不同人眼中，其師德可能有天壤之別。如果校長一人說了算，難免會出現親親避疏，甚至私相授受的現象。如果沒有工具理性，價值理性的實現就是水中撈月。如果出現師德評價的不公導致教師收入的不公，其負面效應可能更糟糕。

　　因此，必須設計一套相對比較科學、合理、公平的量化方法，使得評出來的結果最大程度符合事實，最終能達到獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣的目的。(練洪洋)