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　　若搞一個面向全國高中學生和家長的調(diào)查，問問大家愿不愿意取消文理分科，估計投贊成票的不會太多。理由應(yīng)該非常明確，那就是，孩子們現(xiàn)在單學一科就已經(jīng)累得沒時間睡覺了，兩科合并，孩子們還能活嗎？把學生們累垮了搞厭學了，民族整體素質(zhì)大提高，就更遙遠了。

　　但是，教育家關(guān)注的問題，層面、高度自然和學生、家長不同。在深圳召開的“國際人才高峰論壇”上，全國人大常委會委員、民進中央副主席朱永新作了“人才培育與教育創(chuàng)新”的演講，炮轟我國現(xiàn)行教育中的三大“病癥”。他指出文理分科降低了民族的整體素質(zhì)，導(dǎo)致了我國科學精神和人文情懷的分離，也是諾貝爾獎缺失的一個重要原因。他建議教育部立即組織專家進行取消高中與高考文理分科的論證。

　　理論上講，朱委員說得確實沒錯。大學才是培養(yǎng)專業(yè)型人才的地方，中學還應(yīng)該進行普及型教育。但是，如果馬上搞這么一個論證，真難說專家們會得出什么結(jié)果。

　　首先，到目前為止，很難說文科學生就比理科學生更具備人文情懷。其實，把話說白了，現(xiàn)在的高中，不管學文、學理，都沒有人文情懷的滋養(yǎng)空間。學生們每天被灌輸?shù)臇|西雖然不一樣，但是目標絕對相同，那就是走過由一場場考試串連起來的路，最終面對高考。不少知識，不管是文是理，在高考過后，便隨著教科書一起進了垃圾堆。

　　學生們一定歡迎德先生和賽先生同來。可是，孩子們沒有讓人文情懷和科學精神相結(jié)合的時間和精力，他們心里也就沒有德先生和賽先生的空間。所以說，現(xiàn)在重要的問題，不在于“科學精神和人文情懷的分離”，而是在于現(xiàn)行的教育制度給人性自由發(fā)展的空間太小，以至于科學精神和人文情懷雙雙缺失。減負喊了這么多年，越喊學生負擔越重。素質(zhì)教育宣揚得熱火朝天，高分低能的人越來越多。

　　這一切的結(jié)點，其實不在于學什么，而是在于怎么學。文理分科絕對應(yīng)該取消，全面學習人生應(yīng)該具備的知識技能和道德情操是相當必要的。但是這個美好的愿景想要成為現(xiàn)實，必須具備一個前提，那就是，各科教學難度全面降低，學生們的學習負擔至少減少一半。這真是個大工程，不是說說就能實現(xiàn)的。侯江