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　　別讓華文太沉重

　　但對學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)英文的時候并沒有被要求去接受英國人的傳統(tǒng)道德倫理和基督教的教義。全世界的英語系國家各有各的、多元的價值觀的體系，而不是接受統(tǒng)一的，來自英國的傳統(tǒng)價值觀。那為什么學(xué)習(xí)華文就必須同時要接受華文老師所灌輸?shù)膩碜灾袊�的傳統(tǒng)價值觀呢？

　　在整個大環(huán)境都已經(jīng)不利于中文的學(xué)習(xí)下，還要賦予華文教育這么多的附加任務(wù)，是不是讓華文太沉重了？

　　所以，與其從老師和家長的角度來強調(diào)華文的重要性和傳遞背后的價值觀，步入換個角度，從學(xué)生的角度來看待這個問題，真正的以他們的要求來設(shè)計可以讓他們自發(fā)的學(xué)習(xí)華文的獎勵機制。

　　華語不僅可以是“cool”(酷)，也可以是“fun”(有樂趣)的。這也正好是新加坡內(nèi)閣資政李光耀在學(xué)習(xí)華語過程中的一個領(lǐng)悟。

　　老師和家長只要帶領(lǐng)學(xué)生跨過中文的門檻，進(jìn)入中華文化的寶庫里，他們的中文，自然而然就學(xué)好了。

　　學(xué)校教育只能提供一個最基本的語文基礎(chǔ)，真正對語文的掌握能力的提高，不是來自于刻板的課本，而是來自于從各種文字作品的閱讀中所帶來的樂趣。這些作品一般都不是嚴(yán)肅的文學(xué)，而是各種游戲文章和流行文化的產(chǎn)品。通過閱讀，語文程度也就潛移默化地提高了。

　　從學(xué)生的角度思考

　　老師和家長們在幫助學(xué)生選擇華文讀物的時候，也許更應(yīng)該從學(xué)生們的樂趣取向來幫助學(xué)生們選擇，而不是為了灌輸自己的價值觀，而硬推銷一些他們覺得沒有什么樂趣的作品。

　　只要他們能夠從中得到樂趣，那用不著老師和家長們擔(dān)心，他們自然而然會持續(xù)的去接觸、去閱讀。而他們的華文程度也就在這個過程中自然就得到提高了。

　　華文程度提高了以后，再帶領(lǐng)他們?nèi)ソ佑|唐詩宋詞和各種傳統(tǒng)的文學(xué)名著，不是更容易，更順理成章了嗎？

　　所以與其不停的感嘆華文教育在本地的困境，為什么不放下身段，真正的從學(xué)生的角度去尋找，到底哪些作品可以讓他們得到樂趣，和他們?nèi)〉霉缠Q？然后引導(dǎo)他們?nèi)ソ佑|和閱讀，讓他們從中得到樂趣，得到安慰，得到精神上的滿足。真做到這樣了，我們還需要擔(dān)憂孩子們學(xué)習(xí)華文的熱情嗎？(劉學(xué)敏，作者是在中國從事管理工作的新加坡人)