因室友高考排名低就想退學(xué)？醒醒吧！

　　“同寢室有同學(xué)是2600名，我是260名，我怎么可以和他住在一個(gè)房間學(xué)習(xí)呢？”9月1日，香港中文大學(xué)(深圳)校長、中國工程院院士徐揚(yáng)生在新生及家長見面會(huì)上透露，曾有一名新生因不滿與高考排名相差10倍的同學(xué)同住一室而提出退學(xué)。徐揚(yáng)生呼吁同學(xué)們不要看不起高考成績不如自己的同學(xué)，也別再抱著過去的包袱較勁。

　　從故事里這名學(xué)生的話語中，不難感受到一種簡單而殘酷的評(píng)判邏輯——單純以高考成績?nèi)藶閯澏ㄍ瑢W(xué)間的層級(jí)。在這重邏輯下，室友與自己排名相差甚多，便意味著“安排得不合適”。這重邏輯看似傲慢，其實(shí)相當(dāng)脆弱，且有著不少明顯漏洞。

　　首先，所謂“無法跟排名相差10倍的同學(xué)同處一室學(xué)習(xí)”，潛臺(tái)詞是二人的學(xué)習(xí)能力似有“天壤之別”。但是，學(xué)習(xí)能力并不能單純以高考成績定勝負(fù)，臨場(chǎng)發(fā)揮、備考方向等因素，都可能影響最終表現(xiàn)。即便只看高考分?jǐn)?shù)，也要看到：高分段的競(jìng)爭(zhēng)往往尤為激烈，有時(shí)幾分之差就可能相距幾百甚至上千名，并不會(huì)如這名同學(xué)認(rèn)為的那般“實(shí)力懸殊”。

　　而且，正所謂“學(xué)無止境”，高考再重要，也不過是對(duì)過往學(xué)習(xí)成果的一次集中檢驗(yàn)。步入大學(xué)后，學(xué)習(xí)方式和思維模式都會(huì)產(chǎn)生較大變化，就像徐揚(yáng)生對(duì)這名同學(xué)說的：“你要看半年以后或一年以后，誰學(xué)得好還不一定?！比绻晃侗С指呖嫉募榷ǔ晒凑醋韵玻y免會(huì)固步自封，消磨掉繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。

　　“我怎么可以和他住在同一個(gè)房間學(xué)習(xí)”的反問中，暗含著兩層意思：一是在寢室空間里，自己仍然要以學(xué)業(yè)為重；二是某種程度上將排名不如自己的室友視為“障礙”“拖累”，因此不愿共處一室。這種認(rèn)知，帶有濃厚的應(yīng)試教育思維，沿襲著過于僵化的學(xué)習(xí)觀念和充滿壓迫感的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其背后，仍然是以“成績”這一單一標(biāo)尺衡量自我和他人價(jià)值的評(píng)價(jià)體系。

　　這種看法具有很強(qiáng)的局限性，也不利于學(xué)生步入大學(xué)后的自我發(fā)展。當(dāng)大學(xué)生潛意識(shí)里仍然將同學(xué)、室友視為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，便很難真誠地發(fā)展友誼、維護(hù)和諧的人際關(guān)系，只是一味在學(xué)習(xí)成績的賽道上奔跑。當(dāng)眼里只看得到同學(xué)“頭頂”的成績，也很容易一葉障目，發(fā)現(xiàn)不了他人在創(chuàng)新力、實(shí)踐能力、興趣特長等其他方面的閃光點(diǎn)，就更談不上向更廣闊領(lǐng)域的自我探索與拓展。

　　而若只將人生重心定格于成績這一個(gè)“支點(diǎn)”，心理平衡也極易被打破：一旦自己不適應(yīng)大學(xué)節(jié)奏，成績表現(xiàn)不及預(yù)期，又難以在社團(tuán)活動(dòng)、興趣愛好中找到成就感，便很可能陷入自我價(jià)值的焦慮。

　　對(duì)于類似“排名即層次”的認(rèn)知，校長在開學(xué)講話時(shí)“友情提醒”幾句，固然能起到一定的引導(dǎo)作用。不過也要意識(shí)到，這種思維模式并非朝夕間形成，而是多年來潛移默化、不斷加深的固化觀念?，F(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生或許不會(huì)像要求退學(xué)的同學(xué)那般反應(yīng)激烈，將“分?jǐn)?shù)至上”的觀念直接宣之于口，但是在待人、待事的態(tài)度上，也難免會(huì)帶有“分?jǐn)?shù)即能力”的思維痕跡。長此以往，顯然不利于個(gè)體的全面發(fā)展，也不利于合作意識(shí)、人際交往素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　因此，要真正校正這種觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，以更包容開放的心態(tài)看待自我發(fā)展及與他人的關(guān)系，除了持續(xù)輸出正向觀念，更有必要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)感受到“分?jǐn)?shù)不等于一切”。

　　比如，近些年，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院等就將精確的學(xué)分制變?yōu)椤按志€條等級(jí)制”，弱化“每分必究”的觀念，讓“過程”本身的重要性進(jìn)一步彰顯。同時(shí)，一些學(xué)術(shù)活動(dòng)、校園評(píng)比等，也可以更多嘗試驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造能力。畢竟，成績是外部賦予的分?jǐn)?shù)，作品才是自己創(chuàng)造的東西。在未來的發(fā)展過程中，錨定自己真正愿意付諸努力的方向，比能否根據(jù)既定目標(biāo)拿到最好成績更為重要。

　　說到底，人生是一場(chǎng)漫長的馬拉松，絕非一次高考就能定輸贏，更不能用單一排名劃定圈層、限定格局。成績排名可以記錄過往的努力，卻無法定義未來的可能。

　　任冠青 來源：中國青年報(bào)