孩子寫(xiě)作業(yè)先問(wèn)AI，家長(zhǎng)怎么辦(教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展·四問(wèn)“人工智能+教育”①)

　　教育關(guān)乎今天，決定未來(lái)。

　　面對(duì)智能變革時(shí)代浪潮，習(xí)近平總書(shū)記深刻指出：“現(xiàn)在，一方面，有了智聯(lián)網(wǎng)、人工智能，教育的工具和方法會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生能力培養(yǎng)會(huì)有變化，這些正需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革。另一方面，對(duì)于學(xué)生的啟智、心靈的培養(yǎng)和基本的認(rèn)知能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是不能放松的?；竟€得有?！?/p>

　　一方面要“與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革”，另一方面“基本功還得有”，道出“人工智能+教育”的關(guān)鍵。今年4月，教育部等5部門(mén)印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)推動(dòng)人工智能人才培養(yǎng)與素養(yǎng)提升作出要求。本版今起推出“教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展·四問(wèn)‘人工智能+教育’”系列報(bào)道：孩子寫(xiě)作業(yè)先問(wèn)AI(人工智能)，家長(zhǎng)怎么辦？“真人老師”會(huì)被AI替代嗎？AI時(shí)代，如何成為會(huì)提問(wèn)的人？AI在拉平差距，還是在加深知識(shí)的鴻溝？這些問(wèn)題亟須學(xué)校、家庭、社會(huì)深入思考，共同作答。

　　——編 者

　　對(duì)話(huà)嘉賓：

　　清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院黨委書(shū)記 孟天廣

　　中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員 陳志文

　　北京市陳經(jīng)綸中學(xué)本部高中校區(qū)校長(zhǎng) 徐 琳

　　教育科技公司AI研學(xué)負(fù)責(zé)人 張 丹

　　我的孩子剛上初中，一寫(xiě)作文就開(kāi)始發(fā)呆，憋了半天寫(xiě)不出幾行字，最后還是求助AI(人工智能)工具。輸入主題、字?jǐn)?shù)和關(guān)鍵詞，幾秒鐘，一篇結(jié)構(gòu)工整、文筆流暢的文章就出來(lái)了。說(shuō)實(shí)話(huà)，AI寫(xiě)得確實(shí)好?？砷L(zhǎng)期這樣，他是不是就不會(huì)自己構(gòu)思、遣詞造句了？考場(chǎng)上沒(méi)有AI，他還能寫(xiě)得出來(lái)嗎？但要是禁用，似乎又在一刀切。到底應(yīng)該怎么辦？

　　——小林媽媽

　　一名家長(zhǎng)的真實(shí)困惑，也是許多家庭的共同焦慮。拍照上傳數(shù)學(xué)題，AI不過(guò)幾秒便列出完整解題步驟；實(shí)驗(yàn)尚未動(dòng)手，AI已給出現(xiàn)象描述與結(jié)論推斷……AI以“無(wú)所不能”的姿態(tài)融入教育，一場(chǎng)關(guān)乎“用”還是“不用”、“擁抱”還是“抵制”的考驗(yàn)，擺在每個(gè)家長(zhǎng)面前。

　　作業(yè)是AI幫助做的，思考是誰(shuí)的？

　　【場(chǎng)景】

　　新學(xué)期伊始，不少老師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的暑假作業(yè)“AI味”有點(diǎn)濃。有些孩子圖省事，寫(xiě)作業(yè)找AI代勞；還有些孩子回校扎堆交流“如何用AI寫(xiě)作業(yè)”。當(dāng)下，AI代寫(xiě)作業(yè)的趨勢(shì)日益明顯。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71.0%的學(xué)生用AI輔助完成作業(yè)。對(duì)此，家長(zhǎng)們不免擔(dān)心：AI把作業(yè)都替孩子寫(xiě)了，還學(xué)什么？作業(yè)是AI幫助做的，思考是誰(shuí)的？

　　【專(zhuān)家說(shuō)】

　　孟天廣：一定程度上，AI確實(shí)能提升寫(xiě)作效率、豐富素材運(yùn)用、優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)，有助于培養(yǎng)孩子人機(jī)協(xié)同的能力，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)模式。

　　但長(zhǎng)期依賴(lài)AI寫(xiě)作業(yè)，會(huì)帶來(lái)一系列負(fù)面影響。其一，削弱思維深度與價(jià)值觀培養(yǎng)，寫(xiě)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考并反思自身與外部世界關(guān)聯(lián)的獨(dú)特實(shí)踐，AI代寫(xiě)會(huì)讓這種思維訓(xùn)練的效果大打折扣；其二，抑制好奇心與創(chuàng)造力，缺乏從頭到尾寫(xiě)作的完整體驗(yàn)，會(huì)逐漸磨滅學(xué)生觀察生活、探索未知的熱情；其三，影響抽象化能力的形成，不經(jīng)歷“現(xiàn)象—本質(zhì)”的提煉過(guò)程，歸納、演繹、推理等思維能力便無(wú)從生長(zhǎng)。

　　陳志文：對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，人工智能是效率工具，但對(duì)中小學(xué)生而言，它很容易變成替代思考、替代訓(xùn)練的“捷徑”。

　　中小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和基本自律能力形成階段，學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅在于得到答案，更在于經(jīng)歷理解、記憶、推理、表達(dá)和反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。

　　家長(zhǎng)不能理想化地假設(shè)孩子天然知道如何正確使用人工智能。趨利避害是人的本能，很多成年人都難以抵抗濫用工具帶來(lái)的惰性，更何況心智尚未成熟的中小學(xué)生？如果學(xué)生從小習(xí)慣把問(wèn)題外包給AI，最終學(xué)會(huì)的可能不是知識(shí)，而是繞開(kāi)學(xué)習(xí)本身的方法。

　　【老師說(shuō)】

　　徐琳：AI在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的邊界如何劃定，家長(zhǎng)可以參考3條紅線(xiàn)：一是不能用AI替代原始觀察、跳過(guò)生活本身，比如寫(xiě)媽媽?zhuān)捅仨毧此氖帧⒙?tīng)她的腳步聲；二是不能用AI替代情感頓悟，那種心里“咯噔一下”的瞬間，必須要靠自己咀嚼成文字；三是不能用AI替代邏輯訓(xùn)練，從立意到結(jié)構(gòu)的完整推理必須自己“憋”出來(lái)，這樣思維才能生長(zhǎng)。

　　與此同時(shí)，也有3條綠線(xiàn)：一是AI可以作為靈感催化劑，在孩子卡殼時(shí)提供方向參考；二是可以作為素材幫手，查找一些背景資料；三是可以作為診斷助手，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字、分析結(jié)構(gòu)等，但修改仍需讓孩子自己完成。

　　AI研學(xué)火熱，孩子會(huì)輸在起跑線(xiàn)上嗎？

　　【場(chǎng)景】

　　“花了大幾千塊，孩子回來(lái)只會(huì)用AI做PPT，不知道該高興還是生氣”“怎樣才能不讓孩子輸在‘AI起跑線(xiàn)上’”……許多家長(zhǎng)有類(lèi)似的困惑。暑假期間，各類(lèi)AI研學(xué)營(yíng)成為教育消費(fèi)的新“頂流”。有機(jī)構(gòu)打出極具誘惑力的宣傳語(yǔ)——“6天開(kāi)出一家AI公司”“8歲當(dāng)產(chǎn)品經(jīng)理，13歲創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板”，課程標(biāo)價(jià)動(dòng)輒數(shù)千元乃至上萬(wàn)元。與此同時(shí)，AI學(xué)習(xí)機(jī)、智能輔導(dǎo)硬件也持續(xù)熱銷(xiāo)，“AI精準(zhǔn)學(xué)”“AI一對(duì)一”等賣(mài)點(diǎn)，吸引不少家長(zhǎng)下單。

　　【研發(fā)人員說(shuō)】

　　張丹：重營(yíng)銷(xiāo)、輕實(shí)操，是當(dāng)下AI研學(xué)市場(chǎng)較為普遍的現(xiàn)象。不少機(jī)構(gòu)靠夸張?jiān)捫g(shù)引流，課程內(nèi)容卻停留在AI生成文案、制作PPT等淺層工具使用上，不具備專(zhuān)業(yè)教研能力。此外，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未健全，收費(fèi)虛高。

　　在學(xué)習(xí)AI方面，家長(zhǎng)其實(shí)沒(méi)有必要過(guò)分焦慮。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明白，AI工具迭代速度極快，邏輯思維、問(wèn)題拆解能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，才是孩子終身受用的核心競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)AI素養(yǎng)，必須遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地幫助孩子建立科學(xué)思維與探究意識(shí)。要從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，鼓勵(lì)孩子“做中學(xué)”，在動(dòng)手實(shí)踐中理解原理、積累經(jīng)驗(yàn)。

　　【老師說(shuō)】

　　徐琳：真正的AI素養(yǎng)，在于用AI助力人類(lèi)的決策。因此，素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)向人機(jī)認(rèn)知協(xié)作，具體包含4種能力：提問(wèn)力，好問(wèn)題往往比好答案更珍貴；判斷力，辨別AI輸出的偏見(jiàn)與錯(cuò)誤，而不是全盤(pán)接收；整合力，將AI檢索到的信息與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀相結(jié)合；反思力，追問(wèn)AI幫助了什么、限制了什么、有哪些是無(wú)法替代的。

　　在實(shí)操層面，家長(zhǎng)可以依據(jù)孩子年齡段分層推進(jìn)。小學(xué)階段可以讓孩子就同一個(gè)問(wèn)題向AI多次提問(wèn)，觀察每次答案的差異，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣；中學(xué)階段可要求附上“我的思考軌跡”，說(shuō)明為什么選擇這個(gè)方向，讓思維過(guò)程可見(jiàn)。此外，所有階段都應(yīng)強(qiáng)調(diào)線(xiàn)下檢驗(yàn)，比如用AI生成的菜譜必須下廚做一遍，AI寫(xiě)的代碼必須親自運(yùn)行一次。歸根結(jié)底，要讓孩子明白，“我”才是主角，AI只是“外掛”，替代不了自己。

　　【專(zhuān)家說(shuō)】

　　陳志文：需要警惕的是，不要讓AI成為應(yīng)試訓(xùn)練的新“助手”。AI本來(lái)可以服務(wù)因材施教、減輕教師負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率，但市場(chǎng)力量也可能把它推向另一個(gè)方向——更精準(zhǔn)、更高效、更隱蔽的應(yīng)試訓(xùn)練。一旦AI主要被用于刷題、押題、錯(cuò)題分析、精準(zhǔn)訓(xùn)練和提分競(jìng)賽，它就可能把過(guò)去的“人盯人應(yīng)試”升級(jí)為“算法驅(qū)動(dòng)應(yīng)試”。對(duì)于這類(lèi)產(chǎn)品與服務(wù)，應(yīng)保持前瞻性警惕，防止AI被廣泛用于變相培訓(xùn)和應(yīng)試強(qiáng)化。

　　面向不同年齡段的孩子，AI該分級(jí)嗎？

　　【場(chǎng)景】

　　不同年齡段的孩子認(rèn)知水平、辨別能力差異巨大。但當(dāng)前市面上的通用大模型，不分年齡、不分場(chǎng)景，面向所有使用者開(kāi)放。

　　不少家長(zhǎng)心存疑慮：同一款A(yù)I，低齡孩子使用，可能會(huì)被不實(shí)信息誤導(dǎo)，容易產(chǎn)生依賴(lài)心理；但對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，過(guò)度限制又可能束縛他們的探索空間。面向青少年的AI使用，是否應(yīng)當(dāng)建立分級(jí)機(jī)制？

　　【老師說(shuō)】

　　徐琳：教育部發(fā)布的《中小學(xué)生成式人工智能使用指南(2025年版)》已明確提出“小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開(kāi)放式內(nèi)容生成功能”，但在實(shí)際執(zhí)行中仍面臨不少困難。一方面，家庭監(jiān)管存在盲區(qū)。大部分家庭未制定任何AI使用規(guī)則，“管不了、不會(huì)管”的問(wèn)題較為突出，家長(zhǎng)即便限定了電子設(shè)備的使用時(shí)長(zhǎng)，也難以監(jiān)控孩子的具體使用內(nèi)容。另一方面，AI工具深度嵌入各類(lèi)應(yīng)用軟件，增加了識(shí)別難度。生成式AI功能常以“輔導(dǎo)”“陪伴”為名，內(nèi)置在學(xué)習(xí)機(jī)、作業(yè)APP、智能手表甚至兒童玩具中，家長(zhǎng)很難辨別其是否屬于開(kāi)放式內(nèi)容生成功能。

　　【專(zhuān)家說(shuō)】

　　孟天廣：中小學(xué)生使用通用大模型，存在與年齡認(rèn)知不匹配的潛在風(fēng)險(xiǎn)：一是認(rèn)知能力不匹配，青少年面對(duì)遠(yuǎn)超自身認(rèn)知水平的“巨人版”大模型，容易產(chǎn)生挫敗感，削弱自信心；二是學(xué)習(xí)能力不匹配，青少年自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未穩(wěn)固，使用AI時(shí)易形成依賴(lài)，阻礙求知欲與探索欲的養(yǎng)成；三是評(píng)價(jià)能力不匹配，青少年社會(huì)認(rèn)知尚不成熟，缺乏對(duì)AI生成內(nèi)容進(jìn)行判斷和評(píng)估的能力；四是倫理價(jià)值不匹配，通用模型往往以成人邏輯影響青少年，忽視其不同成長(zhǎng)階段的價(jià)值培養(yǎng)需求。

　　因此，家長(zhǎng)們的擔(dān)憂(yōu)是有道理的，在基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建人工智能應(yīng)用分類(lèi)分級(jí)治理體系很有必要。分級(jí)機(jī)制應(yīng)按照學(xué)生成長(zhǎng)階段或教育學(xué)段設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)與各學(xué)段認(rèn)知水平相適應(yīng)的“學(xué)生模型”——即為學(xué)生提供一個(gè)與其認(rèn)知和智識(shí)同步成長(zhǎng)的人工智能學(xué)伴，在共同演化中培養(yǎng)青少年與AI協(xié)同的能力與素養(yǎng)。同時(shí)，分類(lèi)機(jī)制還可根據(jù)教育對(duì)象差異化設(shè)計(jì)：普通教育適用上述方案；特殊教育可實(shí)現(xiàn)更個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)；職業(yè)教育可以強(qiáng)化特定場(chǎng)景中專(zhuān)用AI的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

　　陳志文：建議在教育系統(tǒng)建立大模型白名單制度，明確進(jìn)入校園的AI產(chǎn)品不能僅看技術(shù)指標(biāo)、響應(yīng)速度和調(diào)用成本，更要將價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)容安全和知識(shí)體系作為重要考量。

　　記者 丁雅誦 人民日?qǐng)?bào)