教學(xué)競(jìng)賽熱度日高，有人收獲成長(zhǎng)、有人拿到獎(jiǎng)杯就辭職，也有教師吐槽“這是以賽促教還是被賽綁架”

　　高校教師“賽課”為什么這么卷

　　第六屆全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)賽(以下簡(jiǎn)稱“教創(chuàng)賽”)日前落幕，多所高校發(fā)布喜報(bào)，公布賽事成績(jī)。記者了解到，這項(xiàng)在教育界公認(rèn)含金量最高的教學(xué)賽事開(kāi)賽6年，全國(guó)有57萬(wàn)名教師報(bào)名參賽，覆蓋面之廣可見(jiàn)一斑。和教創(chuàng)賽同樣備受重視的，還有全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽(以下簡(jiǎn)稱“青教賽”)。這兩項(xiàng)賽事的獎(jiǎng)項(xiàng)，堪稱教師個(gè)人乃至學(xué)校教學(xué)業(yè)績(jī)的“硬通貨”。

　　然而，隨著“賽課”熱度不斷攀升，一些教師開(kāi)始在社交媒體上匿名吐槽“被賽綁架”：賽課正成為職場(chǎng)壓力的來(lái)源，漫長(zhǎng)的比賽周期、反復(fù)磨課備賽帶來(lái)的身心煎熬，以及渴望摘獎(jiǎng)的上級(jí)壓力，讓不少教師直言被“透支”，有人表示自己拿到獎(jiǎng)杯后就辭職了。

　　“賽課”的本意是以賽促教，提升高校教師的教學(xué)水平。參賽教師的教學(xué)真的得到提高了嗎？為何眾多教師要拼命卷入“賽課”中？記者采訪了多所高校教師發(fā)現(xiàn)，他們更關(guān)心的是，對(duì)真正具有教育理想和職業(yè)追求的教師來(lái)說(shuō)，如何減輕“賽課”帶來(lái)的額外負(fù)擔(dān)；除了比賽，是否有更科學(xué)的機(jī)制考量教書(shū)育人實(shí)效，而不讓“非賽課型”教師寒心？

　　競(jìng)爭(zhēng)激烈的“賽課”讓教師又愛(ài)又恨

　　在高校圈，教創(chuàng)賽和青教賽是公認(rèn)含金量最高、學(xué)校重視程度也最高的兩類教學(xué)賽事，其中教創(chuàng)賽的參與門檻相對(duì)更高。不少青年教師坦言，參加青教賽幾乎是40歲以下青年教師的“必經(jīng)之路”，并且隨著市級(jí)、國(guó)家級(jí)賽事獎(jiǎng)項(xiàng)在職稱評(píng)審中的權(quán)重逐年提升，不少科研成果相對(duì)薄弱的青年教師，甚至把賽課獲獎(jiǎng)當(dāng)作職業(yè)發(fā)展的“突破口”。

　　“現(xiàn)在賽課的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)精細(xì)到零點(diǎn)幾分定勝負(fù)了?！币幻咝Ｇ嗄杲處煾嬖V記者，為了拉開(kāi)差距，不少參賽者會(huì)提前打聽(tīng)評(píng)審偏好，甚至私下聯(lián)絡(luò)評(píng)委爭(zhēng)取印象分。

　　“賽課成績(jī)也早已不是教師個(gè)人的事，更綁定了學(xué)校乃至所在省市的教學(xué)榮譽(yù)?！睆?fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心副主任丁妍透露，一些高校甚至?xí)堰@類賽事獲獎(jiǎng)納入招生宣傳素材，直接和生源質(zhì)量掛鉤。

　　為沖擊更高獎(jiǎng)項(xiàng)，從地方教育部門到高校都會(huì)投入大量資源為參賽教師“保駕護(hù)航”。上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授黃友初被稱為青年教師教學(xué)競(jìng)賽“金牌教練”。他告訴記者，進(jìn)入市級(jí)賽事的教師，學(xué)校通常會(huì)配套兩支專項(xiàng)支撐團(tuán)隊(duì)：一支由本學(xué)院資深教授組成，負(fù)責(zé)把控學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)性；另一支由教育學(xué)專家、教學(xué)名師組成，負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為的打磨，再加上參賽教師自己搭建的小組，往往有數(shù)十人同時(shí)為一名參賽者提供支持。部分高校甚至?xí)槿雵鷩?guó)賽的教師安排一學(xué)期停課，從校外聘請(qǐng)頂級(jí)專家開(kāi)展長(zhǎng)達(dá)半年的脫產(chǎn)式備賽指導(dǎo)。“能闖入市賽、國(guó)賽的教師本身都是優(yōu)中選優(yōu)，大家的基礎(chǔ)能力差距極小，最后比拼的就是細(xì)節(jié)的打磨。多輪高強(qiáng)度磨課疊加層層傳導(dǎo)的成績(jī)壓力，確實(shí)會(huì)給參賽教師帶來(lái)壓力?！秉S友初說(shuō)。

　　“賽課”究竟是表演還是教學(xué)

　　社交平臺(tái)上，“賽課”被詬病最多的就是“表演”——臺(tái)下沒(méi)有學(xué)生，只有評(píng)委和觀眾。不少人質(zhì)疑，比賽中精心演繹的“完美課堂”真的適配真實(shí)學(xué)情嗎？

　　多位受訪高校教師坦言，比賽場(chǎng)景下的展示確實(shí)帶有一定表演屬性，不同評(píng)委的專業(yè)背景、個(gè)人偏好會(huì)對(duì)最終打分產(chǎn)生影響，但不能因此全盤(pán)否定賽事的價(jià)值，更不能用“會(huì)演”兩個(gè)字抹殺全部付出。

　　黃友初認(rèn)為，教學(xué)比賽存在偶然性因素，不見(jiàn)得投入最多，效果就最好。但備賽過(guò)程中投入精力越多，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深刻、教學(xué)技能更豐富。

　　“一輪輪磨課，的確能夠讓青年教師快速成長(zhǎng)?！比A東理工大學(xué)資環(huán)學(xué)院教師彭程既是“賽課”的親歷者更是受益者，曾獲青教賽市賽自然科學(xué)應(yīng)用學(xué)科組一等獎(jiǎng)。她曾在比賽現(xiàn)場(chǎng)被上海交大一名教師的現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課深深打動(dòng)?！八秸娴暮芨撸?dāng)時(shí)我就猜測(cè)他應(yīng)該可以獲特等獎(jiǎng)，果然不負(fù)眾望?！迸沓谈锌?，一名教師到底有沒(méi)有在教學(xué)上花功夫磨課，同行一聽(tīng)就能知曉。

　　博士畢業(yè)剛進(jìn)校任教時(shí)，彭程也曾對(duì)教學(xué)感到迷茫，最初授課就是照本宣科，以為講清知識(shí)點(diǎn)就是好課，但學(xué)生反響平平。

　　經(jīng)歷青教賽后，在多輪打磨中她的課程已然重構(gòu)。如今她的課堂上，師生互動(dòng)大大增加?！霸絹?lái)越多學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)舉手提問(wèn)、上臺(tái)講解自己的思路，甚至在課間爭(zhēng)論我在課堂上談及的某個(gè)工程方案的可行性?！?/p>

　　彭程的經(jīng)歷，也是絕大多數(shù)非教育學(xué)背景青年教師的縮影。

　　黃友初談到，很多青年教師剛?cè)肼殨r(shí)重心放在科研上，課堂教學(xué)是“以教師為中心”的演繹式授課，更多關(guān)注自己是否能把知識(shí)點(diǎn)講完，“這不是真正意義上的教學(xué)”。在他看來(lái)，“賽課”應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的途徑，可以“推著”教師走出教學(xué)舒適區(qū)，完成從“會(huì)講課”到“會(huì)上好課”的轉(zhuǎn)變。

　　勿讓非教學(xué)負(fù)擔(dān)將教師熱情消耗殆盡

　　不過(guò)，重獎(jiǎng)之下，不少人發(fā)現(xiàn)“賽課”開(kāi)始有點(diǎn)變味了。一些高校遴選參賽教師時(shí)，資源和機(jī)會(huì)向已有優(yōu)勢(shì)者集中，“贏者通吃”現(xiàn)象明顯，不僅有教師因摘獎(jiǎng)評(píng)上教授，還有學(xué)校向獲獎(jiǎng)教師支付高額獎(jiǎng)金。

　　“這是否有點(diǎn)過(guò)猶不及？”丁妍認(rèn)為，若評(píng)價(jià)導(dǎo)向過(guò)度聚焦獲獎(jiǎng)等級(jí)，教學(xué)競(jìng)賽可能會(huì)異化為少數(shù)教師展示和競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)。高校更應(yīng)關(guān)注賽事成果能否轉(zhuǎn)化為高等教育教學(xué)創(chuàng)新的持久動(dòng)力。“參賽教師是否真正改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效？是否對(duì)同行產(chǎn)生了廣泛的示范和帶動(dòng)作用？是否推動(dòng)了院系乃至學(xué)校教學(xué)組織的改進(jìn)與發(fā)展？……答好這些問(wèn)題，才是關(guān)鍵?！?/p>

　　“上好一門課，真的不容易！”上海師范大學(xué)商學(xué)院教授傅毅感慨，如今不少大學(xué)課堂里，“老師和學(xué)生各忙各的”，課堂如何吸引學(xué)生、如何提升學(xué)生的課堂參與度，已成為高校的共性挑戰(zhàn)。在他看來(lái)，比賽或許能賽出名氣和榮譽(yù)，但只有真實(shí)課堂才能提升老師的教學(xué)水平。“要成為優(yōu)秀的教師，必須在‘家常課’中鍛煉自己?！备狄銏F(tuán)隊(duì)今年也在教創(chuàng)賽中獲獎(jiǎng)，不過(guò)他說(shuō)，摘獎(jiǎng)不是終點(diǎn)，賽事成果最終是要反哺真實(shí)課堂。

　　還有多位專家表示，問(wèn)題不在比賽本身，而在于教師考評(píng)體系——眼下高校對(duì)教師職稱考評(píng)體系“要得太多”，一名青年教師想要晉升又要卡年限、又要有論文，還要有比賽，缺一不可。矛盾在于：高校學(xué)科評(píng)估中要求包含教學(xué)成果考核，最后只能轉(zhuǎn)向“賽課”這類可量化指標(biāo)。另一名教師直言不諱：要想讓教師真正潛心教學(xué)，就不能再拿“防小人系統(tǒng)”考核教師。

　　多位學(xué)者建議，高校對(duì)年輕教師應(yīng)嚴(yán)把入口關(guān)并且提供成長(zhǎng)的寬松土壤，不要讓非教學(xué)負(fù)擔(dān)將教學(xué)熱情消耗殆盡，而且高校在評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)際時(shí)也要引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其要提高教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)在課程評(píng)價(jià)中的比例。

　　來(lái)源：文匯報(bào) 作者：吳金嬌